IMPLICACIONES PSICOPEDAGÓGICAS

En el diseño de una formación orientada a personas con discapacidad intelectual, nos centraremos en las necesidades de apoyos que se producen principalmente en tres procesos básicos: Atención, Memoria y Percepción.

● Atención: La atención puede ser entendida como un sistema complejo encargado de dirigir, optimizar y controlar el procesamiento de la información. Se asume que este sistema tiene funciones de orientación/selección, alerta/vigilancia y control ejecutivo. Entendemos por orientación la capacidad de movilizar los sistemas sensoriales hacia un estímulo relevante. Por otro lado, la función de alerta hace referencia al grado o estado de vigilancia que permite a la persona estar en disposición de reaccionar ante un estímulo y mantener este estado en el tiempo.

● Memoria: En la discapacidad intelectual nos interesa centrarnos en la memoria de trabajo (MT), uno de los sistemas cognitivos que mayores implicaciones tiene en los procesos de enseñanza-aprendizaje, encargado tanto del almacenamiento temporal de la información como de su procesamiento. La MT está implicada en un gran número de tareas cognitivas, como la comprensión y la resolución de problemas. Durante la lectura de un texto, por ejemplo, la MT permite crear una representación mental general de los acontecimientos descritos en el texto, integrando la información parcial que aparece en el mismo y el conocimiento previo (del lenguaje, el tema del texto, etc.). Al mismo tiempo, tienen lugar procesos que permiten actualizar los contenidos de la MT, manteniendo activa la información relevante e inhibiendo la información redundante o menos importante.

● Percepción: La percepción es la capacidad por la cual recibimos los estímulos del exterior a través de los sentidos y los transferimos al cerebro para posteriormente dotarlos de significado procesándolos. Este acto de interpretar los estímulos externos viene mediado, en primer lugar, por los órganos receptivos. Posteriormente, se requiere capacidad de dotar de significado la información recibida, a través del procesamiento.

Área Cognitiva

Apoyos

Necesidades de apoyo

Atención

Evitar la presencia de estímulos distractores.

Tendencia a la distracción.

Sensibilizar y motivar a la persona para que se interese por el nuevo estímulo o actividad.

Dificultades para prestar atención hacia un nuevo centro de interés.

Presentar, en la medida de lo posible, la información de forma visual, apoyándola con información auditiva.

Mayores dificultades para prestar atención a estímulos auditivos que visuales.

Despertar interés por aquello que queremos que realice, conectándolo con la experiencia previa de la persona.

Falta de iniciativa para comenzar una actividad.

Trabajar durante periodos cortos de tiempo e ir aumentándolos de forma paulatina.

Inconstancia en la realización de tareas.

Memoria a corto plazo

Mostrar únicamente la información necesaria para la realización de la actividad.

Dificultad para retener información y responder con una operación mental o motriz de forma inmediata.

Presentar la información de forma paulatina.

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Expresar de forma concisa y clara la instrucción de lo que debe hacer.

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Acompañar la información auditiva de información visual.

Mayores limitaciones en la memoria auditiva que en la memoria visual.

Ofrecer instrucciones con oraciones cortas y sencillas.

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Mantener siempre la misma instrucción para la realización de una tarea específica.

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Enseñar estrategias básicas de memorización.

Falta de iniciativa para recurrir a estrategias que faciliten la retención de la información.

Memoria a largo plazo

Esperar pacientemente la obtención de respuesta. En periodos de aprendizaje no debemos adelantarnos y dar la respuesta.

Dificultades para ofrecer una respuesta que requiere de información almacenada a largo plazo.

Cuando no se obtiene la respuesta correcta, estimularle con preguntas para que él mismo ofrezca la respuesta esperada.

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Recordar los conceptos aprendidos y relacionarlos con los nuevos.

Dificultades para recordar conceptos ya aprendidos.

Repetir conceptos y aprendizajes adquiridos anteriormente.

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Proporcionar actividades y situaciones diferentes en las que deban transferir los conocimientos adquiridos en una situación concreta.

Dificultades para generalizar experiencias o aprendizajes que le sirvan para situaciones familiares.

Secuenciar el aprendizaje en pasos de menor a mayor dificultad, de manera que resulte más fácil su afianzamiento.

Dificultades para ejecutar un aprendizaje que ya se había adquirido.

Reforzar y consolidar el aprendizaje una vez adquirido.

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Reforzar el aprendizaje de hábitos y habilidades importantes para su desarrollo laboral y social (autonomía personal, lectura, escritura, etc.)

Mayor facilidad para recordar información relacionada con la memoria implícita que con la memoria explícita.

Memoria emocional

Establecer un tono afectivo positivo en la relación con el alumno.

Facilidad para interactuar y apreciar los rasgos afectivos.

Razonamiento y pensamiento abstracto

Programar y diseñar actividades adecuadas a la capacidad cognitiva de la persona. Las actividades deben suponer un desafío para la persona pero también deben ajustarse a sus capacidades.

Dificultades en el cálculo mental, razonamiento, planificación, resolución de problemas y operaciones que requieran de pensamiento abstracto.

Enseñar estrategias específicas para cada proceso cognitivo (estrategias de razonamiento, de resolución de problemas, etc.)

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Área Cognitiva

Apoyos

Necesidades de apoyo

Ofrecer actividades en las que el éxito esté asegurado e incrementar su dificultad a medida que la persona adquiere mayor seguridad en sí mismo.

Temor al fracaso y baja expectativa de éxito.

Persistir en la realización de la tarea hasta conseguir el resultado deseado o esperado.

Baja tolerancia a la frustración.

Fomentar que sea consciente de que algunos deseos son inalcanzables o requieren de gran esfuerzo para conseguirlos.

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No abusar de los elogios y refuerzos positivos.

Reacción negativa ante la crítica.

Expresar de forma objetiva los resultados de su actividad, comportamiento, etc.

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Enfrentarles progresivamente a sus errores de forma positiva y constructiva.

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Desarrollar el conocimiento de sí mismo, tanto de las características físicas como psicológicas.

Distorsión de su percepción personal y valoraciones extremas de su autoestima.

Hacerle consciente de sus capacidades y limitaciones.

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Fomentar la aceptación de su discapacidad de la manera más natural y realista posible.

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Fomentar el desarrollo de relaciones con personas con y sin discapacidad.

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Comunicar nuestros sentimientos cuando su comportamiento nos afecta.

Dificultad para detectar el punto de vista de los demás.

Hacerle consciente de cómo su comportamiento influye en los demás.

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Expresar distintas perspectivas de los hechos y situaciones.

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Compartir y contrastar opiniones con los demás.

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Proporcionar tareas o situaciones que pueda realizar sin ayuda.

Autonomía personal reducida.

Reforzar positivamente las actividades que realiza de forma autónoma.

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Fomentar la resolución de problemas sin la intervención del adulto o persona de referencia (profesor, padre, hermano, etc.)

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CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Intensidad

Descripción

Apoyos

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Es la máxima proporción de ayuda que necesita una persona para completar una tarea. Exige que el formador tome las manos del candidato a la acreditación y acompañe el modo de realizar la tarea.

Consisten en instrucciones sobre el desarrollo de la tarea dadas de palabra.

Son indicaciones no verbales que ayudan a comprender lo que debe hacerse en la tarea.

Consiste en hacer una demostración donde se vean las acciones que se deben ejecutar.

Son apoyos no personales (gráficos, esquemas, secuencias) que permiten conocer el desarrollo de una tarea.

Físico

Verbal

Gestual

Modelado

Instrumental

CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Secuenciar actividades (de menor a mayor dificultad).

Aprenden mejor cuando han obtenido éxito en actividades anteriores.

Ofrecer muchas oportunidades de éxito.

Aprenden mejor cuando han obtenido éxito en actividades anteriores.

Expresar al alumno lo mucho que se ha esforzado o trabajado y animarle por el éxito que ha logrado, así obtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo.

Muestran mayor interés en colaborar si conocen de inmediato los resultados de su actividad.

Programar actividades en las cuales la persona con discapacidad intelectual sea quien intervenga o actúe como agente principal.

Si participan activamente en la tarea la aprenden mejora y la olvidan menos.

Seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de manera que no le agobien ni le cansen.

Confunden y rechazan la actividad si se les pide que realicen muchas tareas en poco tiempo.